地理实践教学是推动生态文明建设、落实人与自然和谐共生的中国式现代化的重要举措。当前地理教学普遍存在“重知识轻实践，重室内轻野外”、“大学—中学—小学”各学段缺乏纵向贯通和横向联结、育人主体协调联动不足等问题。从2011年开始，盐城师范学院海洋与地理科学学院依托盐城黄海湿地，探索地理实践教育大中小学一体化育人模式，历时15年，取得突出成果。
立足世界遗产，探索自然育人
盐城黄海湿地是我国第一个也是目前唯一一个利用海洋潮间带湿地资源申遗成功的世界自然遗产，拥有太平洋西岸和亚洲大陆边缘面积最大、生态保护最好的海岸型滩涂湿地，是丹顶鹤、麋鹿等濒危珍稀物种栖息地，更是东亚—澳大利西亚全球候鸟迁飞路线上中途停歇觅食的关键枢纽节点，每年全球超过500万只候鸟在此栖息，从潮间带藻类、底栖生物到碱蓬、芦苇等盐沼植被，构成完整而独特的海岸湿地生态系统，是中小学开展实践教学最生动、最鲜活、最不可替代的实践场域。为此，盐城师范学院海洋与地理科学学院充分挖掘黄海湿地资源，积极探索大中小学一体化育人模式。
培养中小学生热爱大自然、保护大自然是地理实践教育大中小学一体化育人的根本目标。将黄海湿地资源转化为自然教育载体，推进地理实践教育大中小学一体化，既是落实立德树人根本任务的内在要求，也是让中小学生走进自然、探索自然、热爱自然、培育生态情感、强化生命感知、树立人与自然和谐共生理念的重要路径。相比于课本上的文字与图片，湿地现场的阳光、风声、潮汐、飞鸟、滩涂，能让学生用眼睛观察、用脚步丈量、用心灵感受，真正实现“在自然中育人、在实践中成长”。
构建四位一体模式，探索“盐城方案”
以自然教育的人与自然和谐共处为核心理念，以黄海湿地为锚点，学院构建了“学段贯通、场域融合、能力进阶、情感递进”的大中小学一体化地理实践育人模式，让自然教育贯穿成长全过程。锚定黄海湿地世界自然遗产地，建立“高校—遗产地—中小学”课程一体化、实践一体化、师资一体化、评价一体化的地理实践育人体系，探索出一条“资源共享、课程共建、人才共育、成果共促”的特色育人路径，将世界级生态资源转化为育人资源，为全国自然教育建设提供了可复制、可推广的“盐城方案”。
一是学段贯通与课程一体化：确立进阶目标，构建沉浸式课程体系。以各学段地理新课标为指引，遵循各学段学生的心理成长、思维特点、行为习惯等规律，确定各学段整体性、连贯性和循序渐进性的育人目标，优化地理实践课程体系。针对各学段实践割裂化、实践基地孤岛化、实践课程碎片化的问题，构建起“基础实践—拓展实践—综合实践—创新实践”四阶递进全程贯通的地理实践教学体系，将国家课程、地方课程中的自然教育融入全学段地理实践课程中，开发贴近生命、贴近生态、贴近湿地的乡土课程和特色课程，如小学开设《湿地里的小生命》《我和候鸟做朋友》，初中开设《湿地生态探秘》《自然保护小课堂》，高中开设《湿地生态保护与可持续发展》，把自然观察、生命体验、生态保护作为核心内容，让课程体系充满自然气息。
二是场域融合与实践一体化：搭建实践空间，打造沉浸式体验活动。构建“校园湿地、社区湿地、黄海湿地”三位一体的自然实践空间：通过建设校园湿地微景观区、种植本土湿地植物、养殖小型底栖生物、展示黄海湿地标本和图片等，让学生在学习场景中接触大自然；建立社区湿地实践点，利用周边公园和小微湿地、模拟滨海湿地生境，开展社区湿地文化寻访、“湿地小卫士”志愿活动等，让学生在生活场景中体验大自然；在黄海湿地开展沉浸式自然实践，联合高校地理专业师生、黄海湿地专家，指导学生湿地鸟类观测、生物多样性调查、水文监测等，掌握野外考察基础技能，让学生在真实场景中探究大自然。同时，面对不同学生群体开展有针对性的探究活动，如面向小学生开展观潮汐、识鸟类、看麋鹿等娱乐化体验活动；面向中学生开展土壤剖面调查、小气候观察等主题化实践活动；鼓励高中生针对特定项目要求提出问题、设计方案、实地调查和成果展示，让学生在亲身体验中进行真研究、实现真成长。
三是能力进阶与师资一体化：遵循认知规律设计阶梯化能力目标，依托专业师资提供全过程支撑。在能力进阶上，小学阶段侧重生态启蒙与兴趣培养，引导学生走进湿地、观察生命，建立初步的生态保护意识；初中阶段侧重自然探究与区域认知，指导学生掌握观察方法、理解生态系统，形成和谐共生的发展观念；高中阶段侧重科学探究与家国情怀培育，通过开展湿地生态调查，提升综合思维与审美能力，深化人地协调观念；大学阶段侧重科研创新与全球视野，培养学生运用遥感、GIS等现代技术进行野外调查、数据分析和模拟决策的能力，形成参与全球生态文明建设的学术视野与行动方案。为保障这一进阶路径有效实施，我们着力建强自然教育专业队伍：整合高校地理科学、生态学、环境科学、城乡规划等多学科资源，构建由高校教授、湿地科研与管理人员、中小学骨干教师组成的跨学科师资团队，通过定期开展自然教育专题培训，持续提升教师在湿地生态、实践教学、项目指导等方面的专业素养与协同育人能力，从而为各学段学生在“校园—社区—黄海湿地”的真实场景中开展实践学习提供有力的专业支撑，形成“生态即课堂、探究即育人”的实践育人路径。
四是情感递进与评价一体化：厚植生态情怀，建立成长导向评价。围绕黄海湿地开展一体化地理实践教育，坚守人与自然和谐共生的核心理念并贯穿全学段、全过程、全场景。其一，唤醒自然感知，让学生走出教室、走进湿地，在真实自然环境中观察生命形态、感受生态之美，消除与自然的隔阂，培养对大自然的亲近感与好奇心；其二，培育自然情感，引导学生了解生物依存关系、理解湿地生态价值、懂得万物共生道理，激发热爱自然、敬畏自然的感情；其三，生成保护自觉，将热爱转化为行动，让学生在实践中学会尊重自然、顺应自然、保护自然，从而激发热爱自然、热爱家乡、热爱祖国的情怀。同时，建立以生命成长为导向的评价体系，以是否热爱自然、是否尊重生命、是否有保护自然的意识为核心进行综合考核，摒弃单一知识考核，建立过程性、表现性评价体系，利用“实践教学智能管理系统”，通过自然观察记录、实践参与表现、保护行动成果、生态情感表达等方式，追踪学生自然情怀成长轨迹，让评价服务于生命教育与生态育人。
回归教育本真，播撒生态种子
黄海湿地是大地馈赠的课堂，自然教育是面向生命的成长。立足黄海湿地推进地理实践教育大中小学一体化，本质上是让教育回归自然、回归童心、回归本真。我们以自然教育为理念，以热爱自然、保护自然为目标，通过学段贯通、场域融合、课程衔接、实践浸润，真正实现了让每一位中小学生在湿地间触摸自然脉搏、感受生命力量、厚植生态情怀，真正成长为敬畏自然、热爱自然、守护自然的时代新人，让生态文明的种子在青少年心中落地生根。
（作者单位均系盐城师范学院，本文系国家自然科学基金项目“科学传播类：黄海湿地自然教育模式与实践路径——以盐城世界自然遗产为例”〈项目批准号：42542048〉、江苏省社会科学基金课题“江苏大中小学思政课一体化建设的问题与对策研究”〈项目批准号：24MLB010〉的研究成果）
《中国教师报》2026年04月08日第13版
作者：李传武 韩雅丽 朱天明排名第一的炒股软件
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